A dos voces

Informe realizado por Micaela Peralta, 3er. año, Colegio San Marón, 2014.

Sobre el debate de Rosas.

Como se indicaba expresamente en las consignas, el objetivo del trabajo consistía en la elaboración de un informe escrito donde se fundamentaba un aspecto concreto de Juan Manuel de Rosas.

Separados en defensa y ataque, los puntos a ser fundamentados iban desde "ayudó a los sectores populares" o "defendió la soberanía nacional" hasta "autoritario" o "demagogo", entre otros.

Además de la entrega de los informes escritos, el 21 de mayo se realizó el debate oral, el juicio a Rosas, donde cada grupo discutió sus posturas.

Se desató, entonces (aunque entre tropiezos), choques de información, diferentes puntos de vista y fundamentos firmes y certeros. Hubo quienes realmente "lucharon" por defende o atacar a Rosas, quienes fundamentaban de manera correcta y algunos cuyos aportes generaron un clima de debate en el aula. Finalmente, las palabras agotaron su rendimiento y el debate cesó.

Los temas abarcados se centraron en la violencia de los gobiernos, en sus leyes y reformas económicas, en su relación con la oposición y la relación con Inglaterra, especialmente en la época del bloqueo. 

Mi grupo se centró en el autoritarismo, y personalmente me pareció que tuvimos una participación activa en cada tema debatido. Nos ayudamos a elegir los fundamentos y las palabras para responder. 

A su vez, pienso que la idea de haber hecho un juicio en clase es buena por varias razones: insitó a la investigación, nos ayudó a escucharnos y a organizarnos, también cómo hacer respetar nuestras opiniones y las de los demás. 

La comunicación

 

Elite

Dulces Correcciones X

Título del trabajo monográfico: "Con el ojo en la lupa".

En las primeras páginas encuentro un agradecimiento: "A mis padres por su esfuerzo de proporcionarme la lupa, a mi profesora de historia por incentivarme a usarla y a mis compañeros por enseñarme a compartirla." 

Gracias Abril!!

 

Graduadas

 

 

Calle 13 - Latinoamérica

América y Europa, tan lejanas y tan cercanas II

Objetivo: plantear una opinión fundamentada sobre la expansión española en América.

Modalidad: trabajo individual, en clase y domiciliario. En clase, se analizan diferentes opiniones de autores contemporáneos y de la época de la conquista. En casa, se analizan las viñetas de la entrada América y Europa... (entrada anterior) y se busca una canción o poesía que se refiera al tema. 

Ejemplo realizado por Rocío Salvadores, 2do. Año, Colegio San Marón, 2014.

1) Mensaje sobre la conquista de  Dan Piraro: en la viñeta se muestra de forma irónica que los españoles pensaban sólo en ellos mísmos, porque buscaban la libertad e igualdad "para toda la humanidad" dominando a los aborígenes como gente superior e imponiéndoles sus reglas.

Mensaje de Carlos Loisseau: acá se muestra que los españoles, al llegar a América, intercambiaban con los aborígenes baratijas, aprovechándose.

Mensaje de Gustaaf Lambrecht: en el dibujo se puede ver la mano de la estatua de la libertad sosteniendo a un aborigen. Esto es una manera irónica de decir que los europeos buscaban la libertad, pero estaban olvidándose que los indígenas estaban perdiéndola. 

En la última viñeta se muestra claramente que los aborígenes estaban en contra de la conquista y veían a Colón como un enemigo público.

2) "Latinoamérica" de Calle 13 plantea que, luego que los españoles dominaran, quedó aún nuestra identidad como lo que somos: un pueblo escondido en la cima. Desde la primera oración se entiende lo que significó la conquista de América: "Soy lo que dejaron, soy toda la sobra de los que se robaron". 

Dice que hay cosas que no pueden comprarse con oro: como el viento, el sol, la lluvia, el calor, las nubes, los colores, la alegría o el dolor.

3) Mi opinión sobre la conquista es intermedia. Pienso que, aunque la manera en que los españoles conquistaron América, inculcando su cultura sobre los aborígenes a la fuerza, fue  mala, creo que fue algo que benefició a todos. Si no fuera por los españoles tampoco seríamos lo que somos, es decir, además de que no hablaríamos este idioma, tal vez tendríamos conocimientos muy bajos. También me parece mal la evangelización, ya que cada uno debería creer en lo que quisiera. 

El celular de...

Objetivo: identificar las características de un personaje histórico en un contexto determinado.

Modalidad: trabajo individual, en clase. Se pide a los alumnos que imaginen a un personaje histórico en una determinada situación y que redacten los posibles mensajes de texto que enviaría. 

El personaje elegido es Luis XVI.

Ejemplo realizado por Malena Beute, 3ro. B, Colegio Santa Teresa, 2014.

1) Acaban de tomar la Bastilla y están liberando a todos los presos que por cierto están casi todos en contra mío y además están tomando armas.

2) Estoy asustado, los campesinos se están rebelando contra mi autoridad, la autoridad del rey, quemaron los documentos que los ligaban como siervos a mí y a la nobleza.

3) Necesito refuerzos para que me ayude a parar a este pueblo descontrolado. El clero, los nobles y algunos altos burgueses aún me apoyan y ellos que son mis únicos aliados están huyendo hacia otros países.

4) No me queda más remedio que huir. Voy hacia allá con toda mi familia y le ruego que tenga piedad.

5) Necesito que me saquen de acá. Estaba huyendo de París con mi familia y cuando estaba en Varennes me capturaron. Ahora estoy en una asquerosa celda en las Tullerías.

6) Este lugar no se parece nada a mi palacio y me tratan mal.

(los mensajes son para algún rey europeo y para un amigo)

Otro ejemplo, Pedro Martelli, 3ro. B, Colegio Santa Teresa, 2014.

1) Estaba dirigiéndome hacia el exterior para tener un comunicado directo con el rey de Prusia. Era bastante urgente ya que necesitaba ayuda para combatir este disturbio que estaban organizando los jacobinos. 

2) El problema fue que no dejé ningún comunicado y fui atrapado en Varennes. Me llevaron directo al palacio y no pude dar ninguna explicación.

3) La situación real es que iba a pedir ayuda para combatir la revolución y reprimir en la ciudad con ayuda del ejército, pero dudaba que tendría éxito así que fui a hablar con el rey de Prusia para que me dé una mano.

4) Si declaraba que estaba huyendo porque no quería estar en Francia en caso que suceda una revolución me iban a tratar de traidor y me podrían matar.

5) Estoy haciendo que crean que me fui por un tema comercial, pero dudo que me entiendan. Me podrían matar.

6) Te dejo que al parecer van a hacer una reunión para decidir qué harán conmigo. Espero que salga todo bien.

(mensajes a un amigo)

Eros Ramazzotti - Si bastasen un par de canciones (con letra)

Egipcios Antiguos y nosotros II

Objetivo: analizar textos literarios del Antiguo Egipto y comparar con textos literarios actuales.

Modalidad: trabajo domiciliario, individual. La propuesta consiste en que los alumnos analicen los textos y busquen canciones o poesías actuales parecidas a los mísmos. Una manera de acercarnos a  algo tan alejado en el tiempo.

En la entrada correspondiente Egipcios antiguos y nosotros, tan cercanos y tan lejanos encontrarán los textos.

Ejemplo realizado por Agostina Gigante Maril, 1er. año, Colegio San Marón, 2014.

1) Resumí los textos literarios.

2) ¿Qué mensaje dejan?

3) Buscá una canción o poesía que tenga un mensaje similiar a algunos de los textos.

4) ¿Qué relato conocés parecido al cuento?

5) ¿Qué conclusiones sacás del trabajo?

1) Cuento del príncipe predestinado: un rey tiene un hijo, las hadas le dicen que su muerte va a ser por una serpiente, por un cocodrilo o por un perro. Para evitarlo el rey lo manda a una torre solitaria, se hace amigo de un perro y se escapa con él a un país de Asia. Se casa con la hija del rey y se cumplió su destino, fuer muerto por su perro.

Enseñanza para Merikara: mientras vivas, sé equitativo. Tené paciencia con el que sufre. No acosés a la mujer que perdió a su pareja. No te equivoqués cuando castigás a alguien. Dios sabe quién hace mal.

Advertencias de un sabio egipcio:el país está lleno de ladrones, nadie apuesta al futuro porque todo va a cambiar, los ladrones serán ricos, los nobles trabajan en el campo, los asiáticos serán personas respetadas y los egipcios vagarán por otras tierras. Los viejos querrán morirse y los niños no haber nacido.

Diálogo de un hombre cansado de la vida con su alma: hoy no podré hablar con nadie. Todos los que me rodean son injustos y ladrones, el mal está en mi país. Tengo ganas de morirme.

2) El mensaje que dejan las Enseñanzas es que en la vida hay que ser justo y bueno con los que sufren. En el Diálogo... hay desesperanza, se pierden las ganas de vivir. 

3) Si bastasen un par de canciones, Eros Ramazzoti (podés ver video en la entrada próxima)

4) Conozco La bella durmiente del bosque y Rapunzel.

5) Mi conclusión es que sin esperanza no se puede vivir. Y que sentimos parecido a los epgicios.

Escuchando al Adelantado Don Rodrigo Díaz de Carreras

Trabajo realizado por Shadia Oliva Cáceres, 2do. año, Colegio San Marón, 2014.

1) ¿Por qué don Rodrigo es un adelantado? ¿Qué es un adelantado?

2) Indicá su recorrido. ¿Cómo describe a los aborígenes que va encontrando?
3) ¿Qué le sucede al llegar al Perú?

4) ¿Dónde termina su recorrido y de qué se lo acusa?

5) Compará el relato de don Rodrigo con los hechos históricos reales. 

1) Porque había llegado a las costas del Río de la Plata en 1491, es decir, un año antes del descubrimiento de América. 

Un adelantado, en realidad, era el jefe de las expediciones de conquista, que se hacía cargo de todos los gastos pero recibía de la Corona española autoridad y poder para dirigir la campaña y tomar decisiones una vez que llegaba a nuevas tierras.

2), 3) y 4) Llega a las costas del Río de la Plata después de seis meses de haber partido. Se encuentra con nativos y decide intercambiar oro por baratijas, pero cuando se da cuenta del intercambio exige que les devuelvan las riquezas. Pero debe huir. Continuó por el Norte, hasta que llega a tierras de los comechingones, que decide abandonar, por el peligro de que se lo coman. Prosigue hacia el norte hasta que da con una meseta de gran altura (tierras altiplanas) en la que se encontraban nativos de la Puna. Continúa hasta que llega a tierras de los Incas, en la que le arrebatan el cofre con sus "artesanías". 500 leguas al norte se encuentra en Colombia y luego llega a Caracas, que ya estaba fundada y él la vuelve a fundar. Lo encarcelan en la isla de Puerto Rico, en donde se enamora de una muchacha y allí termina.

Los primeros aborígenes tenían tolderías e intercambiaron sus baratijas por oro de españoles, entonces los llama tramposos y aprovechadores. 

Los segundos son los comenchingones, que venden joyas, collares y mantas en el mercado y amenazan a lo que no les compran, se los comen asados, por lo tanto se comieron a los soldados de don Rodrigo.

Los terceros le cantaron una canción de Puna (cuna) que duró 10 horas.

Los cuartos eran los Incas, que estaban de festejo. Vio gran cantidad de habitantes, riquezas. Abominaban a los "inca"utos e "inca"paces. Intentan apresar a don Rodrigo, pero éste logra continuar el trayecto.

Los quintos eran los habitantes de Colombia, por lo que deduce que ya había pasado Colón y decide llamarla Rodrigombia. Cuando pregunta por las riquezas, éstos anuncian que no tienen nada más que café.

Los sextos fueron los habitantes de Caracas, que él volvió a fundar. Pero lo toman prisionero y lo destierran a Puerto Rico, por portar armas y por fundación ilícita.

Los séptimos eran los de Puerto Rico, y allí se enamoró de una morena con la que se quedó.

5) En la verdad histórica, los españoles le sacan sus riquezas a los americanos. 

Casi ninguna población americana venció a los españoles. 

El recorrido de los españoles fue de norte-sur, no de sur-norte.

Ningún español llegó antes que Colón.

La moda, a veces, incomoda...

Arrestadas por tener trajes de baño "cortos", EE.UU, Chicago, 1922.