Armando el arbolito.

Rienda suelta a la imaginación...

Observando estas imágenes, podés a) redactar una breve historia, b) darle un título a las fotos, c) imaginar  la historia de algunas de las personas que aparecen, d) mencionar alguna canción o poesía  que relacionés con las fotos.

Invito a que lo pongas como comentario.

 

(muro de Berlín)

 

  

(revolución industrial)

Historia en tono intimista

Objetivo: identificar características de personajes históricos.

Modalidad: trabajo individual, en clase. Es una actividad ideal para hacer al finalizar el ciclo lectivo. La consigna dada a los alumnos consiste en que indiquen tres cualidades de una persona de su círculo personal, ya sea familiar o amiga. Luego, deben elegir un personaje histórico estudiado durante el año que para ellos represente esas cualidades. Deben justificar la respuesta.

Ejemplo realizado por Dámaris Leguizamón, 2do. año, Colegio San Marón, 2014.

Mi abuelo: justo, estricto, piensa en los demás.

Thomas Hobbes: es justo por el pensamiento que los hombres tienen derechos naturales, que merecen ser libres. Es estricto, porque sostiene que la autoridad de los gobernantes debe ser absoluta. Piensa en los demás, porque para contener la violencia entre los hombres, propone un pacto o contrato para garantizar la paz entre los individuos.

Otro ejemplo, Belén Alurralde, 2do. año, Colegio San Marón, 2014.

Un amigo de mi mamá de 80 años: estricto, eficaz, independiente de la moral cristiana.

Nicolás Maquiavelo: en su libro "El Príncipe" plasmó los pensamientos que tenía en relación a como un rey tenía que ser. Entre las características hay una que dice que tiene que ser riguroso. Eficacia: pensaba que los gobernantes debían tener una actitud práctica. Independiente de la moral cristiana: se regía por sus propias reglas y valores.

Otro ejemplo, Micaela Sánchez Fenner, 2do año, Colegio San Marón, 2014.

Mi papá: es ambicioso, se hace respetar y es un poco narcisista.

Luis XIV: era ambicioso, porque quería un reinado absolutista y no se rindió hasta conseguirlo. Se hacía respetar, disciplinando a la nobleza y manteniéndola en el Palacio de Versalles. Y era narcisista, porque se creía un Rey Sol.

Otro ejemplo, Shadia Oliva Cáceres, 2do. año, Colegio San Marón, 2014.

Mi tío: sus cualidades son: meticuloso, astuto y controlador.

Napoleón Bonaparte: lo veo meticuloso por implementar cosas para mejorar su figura, por ejemplo, estableció la libertad de culto o llevó adelante reformas fiscales. Astuto, por darse cuenta del problema familiar que tenía el rey de España y tomó ventajas, haciendo coronar a su hermano José rey de España. Controlador me refiero a que quería tener todo bajo su mirada, como cuando creó el bloqueo contienental para que nadie comerciara con Inglaterra.

Otro ejemplo, Fabian Nielson, 2do. año, Colegio San Marón, 2014.

Mi tío: buen orador, muy polémico y odia a la gente que no piensa igual que él.

Robespierre: fue notable por sus discursos. Fue un personaje super polémico, ya que para algunos fue el responsable de una dictadura y para otros era revolucionario, representando una alianza entre burgueses y sectores populares. Y era intolerante con los contrarevolucionarios, aplicando "el Terror", aguillotinando opositores.

Ahora, "Diseño de Indumentaria", antes "Clases de costura"

 

(Escuela Profesional de Mujeres Dolores Lavalle de Lavalle, 1920)

Tecnología histórica

 

 

 

 

 

 

Primer ordenador del mundo EDSAC, abril 1949



Ping-pong de preguntas y respuestas II

Otro ejemplo, realizado por Valentina Castillo Rodríguez y Katia Acosta, 2do. Año, Colegio San Marón, 2014.

Personaje elegido: Rousseau.

1. ¿Por qué está en contra del Antiguo Régimen?
2. ¿Qué piensa sobre los seres humanos?
3. ¿Qué es el contrato social?
4. ¿Está de acuerdo con los partidos políticos? ¿Por qué?
5. ¿Qué forma de gobierno plantea?
6. ¿Con qué derechos del hombre está de acuerdo?
7. ¿Qué voto prefiere: universal o limitado?
8. ¿Cómo planteó la división de poderes?
9. ¿Qué opina sobre la participación del pueblo en la política?
10. ¿Qué piensa sobre los gobernantes?

1. Estoy en contra del Antiguo Régimen porque debe haber división de poderes y tampoco quiero que haya diferencias sociales.
2.  Para mí los seres humanos son buenos por naturaleza, pero que al vivir en sociedad tienen que firmar un contrato.
3. El "Contrato social" es un libro que escribí que habla de la soberanía popular.
4. Sí, estoy de acuerdo, ya que quiero que haya más participación de la sociedad.
5. Yo planteo una forma de gobierno llamada República.
6. Estoy de acuerdo con todos los derechos del hombre, menos con el derecho de propiedad privada porque, para mí, trae grandes diferencias sociales.
7. Yo prefiero el voto universal.
8. El poder legislativo es el Parlamento o Congreso, el poder judicial los jueces y el poder ejecutivo el presidente.
9.  Yo quiero que el pueblo elija a un representante mediante el voto por un determinado tiempo.
10. Creo que los gobernantes cambien y sean elegidos por el pueblo. 

Ping-pong de preguntas y respuestas

Objetivo: identificar el pensamiento y accionar de un determinado personaje histórico.

Modalidad: se pide a los alumnos que elijan un personaje histórico estudiado, formulen 10 preguntas que le harían para averigüar sus ideas y acciones. Luego intercambian las preguntas con el compañero de banco y responden las preguntas que reciben. 

Ejemplo realizado por Micaela Sánchez Fenner y Lucas Caballero, 2do. Año, Colegio San Marón, 2014)

Personaje elegido: Robespierre.

1.  ¿Qué se siente ser un personaje tan polémico en la historia de Francia?
2.  ¿Cuál es el objetivo de la Revolución según Ud.?
3. ¿Por qué es una figura de prestigio entre los sans-culottes?
4. ¿No le parece demasiado obsesivo perseguir y asesinar a todos los contrarevolucionarios?
5. ¿Cuál piensa que es su mayor logro en la Revolución?
6. ¿Qué se siente ser tan respetado dentro del Comité de Salvación Pública?
7. ¿Cómo consiguió ser tan respetado?
8. ¿Cómo reaccionó cuando rechazaron su autoritarismo?
9. ¿Piensa volver a retomar el poder de alguna manera?
10. Y finalmente, ¿piensa que los cambios que hizo tendrán algunas consecuencias?

1. Se siente justo. Yo creo que llegué al poder de una manera justa e hice lo correcto. Me parece bien que mi nombre sea reconocido y hasta, en algunos casos, temido. Así la gente me hará caso.
2. El objetivo de esta revolución es consolidar una democracia. Para llegar a una etapa pacífica es necesario terminar la guerra y atravesar las tormentas de la revolución.
3. Ellos me admiran por mi objetivo: que los pobres vivan como la alta burguesía. Ellos son un grupo social pobre y con mis ideas dejarían de serlo.
4. No. Todos los hombres que se opongan deben morir. Además, esto prueba un punto: generar miedo entre los que se opongan.
5. El mayor logro que conseguimos yo y el Comité en esta revolución fue deshacernos de todos los contrarevolucionarios que pudimos y lograr que se establezca la Ley de Precios Máximos. 
6. Se siente bien, ser respetado es un requisito muy importante cuando uno está en el poder, ya que esto ayuda a un mejor gobierno.
7. Creo que me respetan por temor. Como he mencionado antes, ser temido equivale a tener poder. Me respetan porque saben de lo que soy capaz si no lo hacen. 
8. Admito que fue algo que me sorprendió. Imaginaba que había gente en contra de mis maneras pero no creí que llegaría tan lejos. 
9. Lo tengo planeado. Quizás me cueste un tiempo, pero si pude llegar a tener tanto poder una vez, puedo volver a alcanzarlo. Todavía debe haber gente a mi favor y eso me ayudará.
10. Tendrán buenas consecuencias. Hay menos contrarevolucionarios vivos y eso no puede ser malo.

Imágenes de la 2da. Guerra mundial

 

 

 

 

(fotos de Robert Capa, corresponsal gráfico de guerra y fotoperiodista)

Dulces correcciones XIV

 

El tema en cuestión es la Primera Guerra Mundial. Y como siempre, en cualquier evaluación se pueden encontrar datos desconocidos hasta el momento. Los comparto con todos Uds.

"Alemania diseña un plan de ataque, donde pasa por Bélgica y llega a Francia. Allí comienza la guerra y termina con una guerra de trinchetas". (como las armas de fuego no eran suficientes, usaban "trinchetas". ¿Las guardarían en las "trincheras"?)

"Consecuencias de la primera guerra mundial: independización de colonias de la península de Balcarce". (la península de los Balcanes siempre fue una zona con problemas, acá el alumno propone una rápida solución: cambiarle el nombre por el de una localidad bonaerense camino a Mar del Plata, la ciudad feliz)

Ensalada de planetas

Paseando...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Londres, 1900)

Penitencia

 

Album de fotos

(barrendero de 1948, original paseo familiar, vendedor de helado italiano en Londres)

Multiplicity / Forms of Silence and Emptiness - Nacho Duato

Lindo, lindo...

Argentinian Rhapsody

Trabajo realizado por Catalina Sofio Avogrado, 5to. Año, Colegio San Marón, 2014.

Stop Motion - El Diario de Alba Paz

Trabajo realizado por Belén Grzona y Brenda Giocoli, 5to. Año, Colegio San Marón, 2014.

Trabajo práctico

Trabajo realizado por Leonardo Quiroga, 5to. Año, Colegio San Marón, 2014.

Historias Mínimas

Stop motion

En las próximas entradas podrán ver, a través de la técnica stop motion, relatos que reflejan las características de una época histórica. En este caso, Argentina: fines del siglo XIX. Es un trabajo interdisciplinario entre Computación, Geografía e Historia.

Eterna visita...

La propuesta de trabajo es armar una antología con cuentos redactados por los alumnos. El tema es un encuentro con un personaje histórico, en este caso, el general Roca. El proyecto se realiza junto con Literatura. El trabajo es presentado en forma de libro, con prólogo, índice, agradecimientos, y una breve historia de los autores de cada relato.

A modo de ejemplo, presentaré sólo dos cuentos. 

Trabajo realizado por: Mariana Blardoni, Nadia Paz, Anahí Gómez, Soledad Pérez, Estefanía Torres Rivas, 2002, 5to. Año, Colegio San Marón. 

Calles

 

 

 

Dulces correcciones XIII

Leyendo las respuestas a una evaluación sobre Esparta, una polis griega, quedé totalmente confundida y sorprendida. Estoy en condiciones de decir que recibí una lección de politica y de educación para la vida. Lo comparto con Uds.:

"Los espartanos se decidieron unir en el verdadero poder político. En Esparta los grupos sociales que podían acceder a participar en el gobierno eran los esclavos y campesinos". (al final, parece que la democracia no nació en Atenas)

"La educación en Esparta no era buena porque los chicos no estaban bien educados por los adultos y esto les llevaba a cometer actos que no eran buenos en sus comportamientos". (mirá vos)

Fans

 

 

 

 

 

The Beatles imitando a sus fans. 

Con H de historia.

Con H de humor.

Objetivo: identificar las características de un determinado personaje histórico.

Modalidad: trabajo individual, domiciliario. La consigna dada a los alumnos es, a través de la utilización de recursos humorísticos, reflejar los principales aspectos de un personaje dado.

Ejemplo realizado por Kevin Carbajal, 2do. Año, Colegio San Marón, 2014.

Luis XIV ya pudo ocupar el trono porque es mayor de edad, me gustaría saber que estará haciendo el regente ahora. Ultimamente, veo muchos cambios. Mi papá dejó de juntarse tanto como antes lo hacía con los nobles, el clero y los demás. Mi padre me dijo que era porque el rey recortó poderes. También hay muchas manifestaciones, es raro, porque en ellas hay amigos de papá y de la plebe. Tendrian que usar mejor ropa estos últimos, en mi opinión. En la calle escuché que la manifestación de los campesinos era porque aumentaron los impuestos, yo no le veo el problema, mi familia los podría pagar tranquilamente, si debiera hacerlo. Las protestas de los amigos de papá son porque les molesta que haya tantos cargos de la nobleza de toga, eso sí que no entiendo. Sólo sé que quiero una de las hondas que usan para romper los vidrios. La usaría para dispararle piedritas a las palomas o no sé, para algo la usaría. 

Igual mucho no funcionan las manifestaciones, la policía siempre las reprimen. Algo que no me gusta es que hay muchas guerras y otra es que nos tuvimos que mudar al Palacio de Versalles. Mi papá está feliz porque está cerca del rey, hay muchas fiestas con él y se disfraza como un sol. Cada vez que lo veo me muero de risa. La otra vez me dormí en una conferencia de... no me acuerdo el nombre, creo que era Colbert, no estoy muy seguro. Hablaba sobre el mercantilismo, mucha atención no le presté porque me pareció aburrido. Lo que pude escucher antes de dormirme fue que trataba sobre una idea económica que dice que un país es poderoso si tiene mucho oro y plata. A mí me gustaría tener mucho oro y plata, me compraría muchas hondas y juguetes. Mi papi me dijo que gracias a esto se reactivaría la industria nacional, la verdad no sé si serán de buena calidad las hondas artesanales.

Una noche no podía dormir, recorrí el palacio y unas personas estaban hablando que el país tenía que tener más colonias, que había que dejar de importar y teníamos que comenzar a exportar mucho más Los grandes sí que usan palabras raras: importar, exportar, superavit, déficit... la verdad que no entiendo. También dijeron que iba a haber muchas guerras, todo para conquistar más tierras y tener más colonias. Me pregunto cómo será una colonia y también siempre me pregunto por qué debajo del retrato del rey dice: "El Estado soy yo". 

Algo que sí sé es que quiero mi honda y no voy a dejar de decirlo hasta que me la compren.

Dulces correcciones XII

Los temas a tratar: Invasiones inglesas, independencia de América Española.

Estas son algunas respuestas. Siempre aparece algún dato desconocido que el alumno sabe rastrear y lo comparte con todos nosotros. 

"Las consecuencias de las dos invasiones inglesas fue que destruyeron muchas cosas y tuvieron que construirlas de nuevo". (esta respuesta trae una moraleja, la enseñanza de no bajar los brazos y superar los obstáculos)

"El movimiento de independencia de Chile fue gracias a los ingleses porque traicionaron a varios líderes americanos". (mirá vos)

"Napoleón aprovechó que padre e hijo en España (rey y príncipe) estaban peleados y decidieron que él haga de mediador. Entonces Napoleón los invitó a los dos a tomar un té en Bayona". (y sí, hablando la gente se entiende). 

Dulces correcciones XI

Leo esta introducción en una entrevista realizada a un historiador por alumnas de 4to. año:

"Llegamos a la Academia Nacional de Historia con la incomodidad de los nervios por la entrevista que teníamos que hacer. Nos atendieron muy amablemente en la recepción, mientras pensábamos cómo íbamos a disponer de nuestro tiempo para entrevistar al Dr. Miguel Angel de Marco. Finalmente, una secretaria nos hizo pasar a la oficina que tenía un aire de sabiduría que saciaba. Gentilmente, el doctor nos invitó a tomar asiento y nos contó un poco sobre la historia del lugar al que habíamos concurrido para nuestra cita. Resultado de la presidencia de Bartolomé Mitre, nos encontrábamos en el que había sido antiguamente el Congreso Nacional. El edificio fue finalmente cedido a la Academia Nacional de Historia en el año 1906. Habiendo conversado un poco, nos dispusimos los tres a comenzar con lo que nos competía."

"Aire de sabiduría que saciaba", qué frase, chicas!!!

"De los palacios a los conventillos en imágenes"

"De los palacios a los conventillos"

El lunes 9 de Junio los alumnos de quinto año del Colegio San Marón junto a nuestra profesora de historia realizamos el City Tour “Buenos Aires, fines del siglo XIX; la Belle Epoque”, en el cual visitamos algunos de los lugares más significativos de Buenos Aires de aquella época.

El tour comienza con un viaje en micro desde el barrio de Retiro, en el cual nuestra guía nos explicó aspectos históricos referentes a la zona y pudimos ver grandes infraestructuras como el Palacio Anchorena –actual Ministerio de Relaciones Exteriores-, el Palacio Paz –actual Circulo Militar-, y la Torre Monumental.

Nuestra primera parada fue en el barrio de la Recoleta, en la cual la guía nos explicó como de a poco llegó a ser un barrio exclusivo. Influenciado por la expulsión de los padres Recoletos y la expropiación de sus bienes en 1700, para el año 1820 se va a formar en esta zona el primer hotel de inmigrantes que se llenó principalmente de escoceses y el primer cementerio público de Buenos Aires; aunque en 1871, cuando se dio la epidemia de la fiebre amarilla, como los cadáveres podían contagiar hasta 10 días, se debió alejar el cementerio del centro por lo que se inauguró el cementerio de Chacarita, convirtiéndolo en el nuevo cementerio popular.

En el cementerio  vimos distintos mausoleos de figuras argentinas muy importantes como lo son Alvear, Sarmiento, Mitre, Carlos Pellegrini y Evita. También tuvimos la oportunidad de conocer otras historias como la de Rufina Cambaceres, quien sufría de catalepsia y en su cumpleaños número 19 fue enterrada viva al no presentar señales de vida; o la de Liliana Crociati, quien murió en una avalancha antes de casarse, y su mausoleo tiene una estatua de ella junto a su perro Sabú, el cual, según un mito, si se toca el hocico de la estatua de su perro trae buena suerte.

Regresamos al micro para pasamos por la Avenida Alvear que está caracterizada por la infraestructura francesa que posee; por la Avenida Nueve de Julio donde pudimos ver el Obelisco y finalmente seguimos por Plaza de Mayo hasta llegar a Monserrat.

Avanzamos más adelante hacia los barrios de San Telmo y La Boca, que fueron muy poblados por inmigrantes debido a su cercanía al puerto de Buenos Aires, e hicimos nuestra segunda parada en la Calle Caminito. Allí pudimos observar las casas construídas por los mismos inmigrantes, muy coloridas debido a la influencia que tuvieron del artista Quinquela Martin.

Por último, volviendo al colegio pasamos por los barrios de Puerto Madero y nuevamente por Retiro. Allí pudimos observar el Hotel de Inmigrantes, el cual ofrecía estadía por 15 días a los inmigrantes o hasta que estos pudieran conseguir un trabajo, y que actualmente fue convertido en el Museo Nacional de la inmigración y forma parte de la Dirección Nacional de Inmigraciones.

En mi opinión, esta excursión fue muy entretenida e interesante. Además, al darme la oportunidad de aprender más sobre la historia de mi país viendo y visitando aquellos lugares en persona, me ayudó a valorar más lo que es la Argentina hoy en día. Sin duda espero ansiosamente realizar otra salida como esta.
(Informe realizado por Catalina Sofio Avogadro, 5to. año. 2014)

Juventud

 

 

 

Mundiales

A dos voces

Informe realizado por Micaela Peralta, 3er. año, Colegio San Marón, 2014.

Sobre el debate de Rosas.

Como se indicaba expresamente en las consignas, el objetivo del trabajo consistía en la elaboración de un informe escrito donde se fundamentaba un aspecto concreto de Juan Manuel de Rosas.

Separados en defensa y ataque, los puntos a ser fundamentados iban desde "ayudó a los sectores populares" o "defendió la soberanía nacional" hasta "autoritario" o "demagogo", entre otros.

Además de la entrega de los informes escritos, el 21 de mayo se realizó el debate oral, el juicio a Rosas, donde cada grupo discutió sus posturas.

Se desató, entonces (aunque entre tropiezos), choques de información, diferentes puntos de vista y fundamentos firmes y certeros. Hubo quienes realmente "lucharon" por defende o atacar a Rosas, quienes fundamentaban de manera correcta y algunos cuyos aportes generaron un clima de debate en el aula. Finalmente, las palabras agotaron su rendimiento y el debate cesó.

Los temas abarcados se centraron en la violencia de los gobiernos, en sus leyes y reformas económicas, en su relación con la oposición y la relación con Inglaterra, especialmente en la época del bloqueo. 

Mi grupo se centró en el autoritarismo, y personalmente me pareció que tuvimos una participación activa en cada tema debatido. Nos ayudamos a elegir los fundamentos y las palabras para responder. 

A su vez, pienso que la idea de haber hecho un juicio en clase es buena por varias razones: insitó a la investigación, nos ayudó a escucharnos y a organizarnos, también cómo hacer respetar nuestras opiniones y las de los demás. 

La comunicación

 

Elite

Dulces Correcciones X

Título del trabajo monográfico: "Con el ojo en la lupa".

En las primeras páginas encuentro un agradecimiento: "A mis padres por su esfuerzo de proporcionarme la lupa, a mi profesora de historia por incentivarme a usarla y a mis compañeros por enseñarme a compartirla." 

Gracias Abril!!

 

Graduadas

 

 

Calle 13 - Latinoamérica

América y Europa, tan lejanas y tan cercanas II

Objetivo: plantear una opinión fundamentada sobre la expansión española en América.

Modalidad: trabajo individual, en clase y domiciliario. En clase, se analizan diferentes opiniones de autores contemporáneos y de la época de la conquista. En casa, se analizan las viñetas de la entrada América y Europa... (entrada anterior) y se busca una canción o poesía que se refiera al tema. 

Ejemplo realizado por Rocío Salvadores, 2do. Año, Colegio San Marón, 2014.

1) Mensaje sobre la conquista de  Dan Piraro: en la viñeta se muestra de forma irónica que los españoles pensaban sólo en ellos mísmos, porque buscaban la libertad e igualdad "para toda la humanidad" dominando a los aborígenes como gente superior e imponiéndoles sus reglas.

Mensaje de Carlos Loisseau: acá se muestra que los españoles, al llegar a América, intercambiaban con los aborígenes baratijas, aprovechándose.

Mensaje de Gustaaf Lambrecht: en el dibujo se puede ver la mano de la estatua de la libertad sosteniendo a un aborigen. Esto es una manera irónica de decir que los europeos buscaban la libertad, pero estaban olvidándose que los indígenas estaban perdiéndola. 

En la última viñeta se muestra claramente que los aborígenes estaban en contra de la conquista y veían a Colón como un enemigo público.

2) "Latinoamérica" de Calle 13 plantea que, luego que los españoles dominaran, quedó aún nuestra identidad como lo que somos: un pueblo escondido en la cima. Desde la primera oración se entiende lo que significó la conquista de América: "Soy lo que dejaron, soy toda la sobra de los que se robaron". 

Dice que hay cosas que no pueden comprarse con oro: como el viento, el sol, la lluvia, el calor, las nubes, los colores, la alegría o el dolor.

3) Mi opinión sobre la conquista es intermedia. Pienso que, aunque la manera en que los españoles conquistaron América, inculcando su cultura sobre los aborígenes a la fuerza, fue  mala, creo que fue algo que benefició a todos. Si no fuera por los españoles tampoco seríamos lo que somos, es decir, además de que no hablaríamos este idioma, tal vez tendríamos conocimientos muy bajos. También me parece mal la evangelización, ya que cada uno debería creer en lo que quisiera. 

El celular de...

Objetivo: identificar las características de un personaje histórico en un contexto determinado.

Modalidad: trabajo individual, en clase. Se pide a los alumnos que imaginen a un personaje histórico en una determinada situación y que redacten los posibles mensajes de texto que enviaría. 

El personaje elegido es Luis XVI.

Ejemplo realizado por Malena Beute, 3ro. B, Colegio Santa Teresa, 2014.

1) Acaban de tomar la Bastilla y están liberando a todos los presos que por cierto están casi todos en contra mío y además están tomando armas.

2) Estoy asustado, los campesinos se están rebelando contra mi autoridad, la autoridad del rey, quemaron los documentos que los ligaban como siervos a mí y a la nobleza.

3) Necesito refuerzos para que me ayude a parar a este pueblo descontrolado. El clero, los nobles y algunos altos burgueses aún me apoyan y ellos que son mis únicos aliados están huyendo hacia otros países.

4) No me queda más remedio que huir. Voy hacia allá con toda mi familia y le ruego que tenga piedad.

5) Necesito que me saquen de acá. Estaba huyendo de París con mi familia y cuando estaba en Varennes me capturaron. Ahora estoy en una asquerosa celda en las Tullerías.

6) Este lugar no se parece nada a mi palacio y me tratan mal.

(los mensajes son para algún rey europeo y para un amigo)

Otro ejemplo, Pedro Martelli, 3ro. B, Colegio Santa Teresa, 2014.

1) Estaba dirigiéndome hacia el exterior para tener un comunicado directo con el rey de Prusia. Era bastante urgente ya que necesitaba ayuda para combatir este disturbio que estaban organizando los jacobinos. 

2) El problema fue que no dejé ningún comunicado y fui atrapado en Varennes. Me llevaron directo al palacio y no pude dar ninguna explicación.

3) La situación real es que iba a pedir ayuda para combatir la revolución y reprimir en la ciudad con ayuda del ejército, pero dudaba que tendría éxito así que fui a hablar con el rey de Prusia para que me dé una mano.

4) Si declaraba que estaba huyendo porque no quería estar en Francia en caso que suceda una revolución me iban a tratar de traidor y me podrían matar.

5) Estoy haciendo que crean que me fui por un tema comercial, pero dudo que me entiendan. Me podrían matar.

6) Te dejo que al parecer van a hacer una reunión para decidir qué harán conmigo. Espero que salga todo bien.

(mensajes a un amigo)

Eros Ramazzotti - Si bastasen un par de canciones (con letra)

Egipcios Antiguos y nosotros II

Objetivo: analizar textos literarios del Antiguo Egipto y comparar con textos literarios actuales.

Modalidad: trabajo domiciliario, individual. La propuesta consiste en que los alumnos analicen los textos y busquen canciones o poesías actuales parecidas a los mísmos. Una manera de acercarnos a  algo tan alejado en el tiempo.

En la entrada correspondiente Egipcios antiguos y nosotros, tan cercanos y tan lejanos encontrarán los textos.

Ejemplo realizado por Agostina Gigante Maril, 1er. año, Colegio San Marón, 2014.

1) Resumí los textos literarios.

2) ¿Qué mensaje dejan?

3) Buscá una canción o poesía que tenga un mensaje similiar a algunos de los textos.

4) ¿Qué relato conocés parecido al cuento?

5) ¿Qué conclusiones sacás del trabajo?

1) Cuento del príncipe predestinado: un rey tiene un hijo, las hadas le dicen que su muerte va a ser por una serpiente, por un cocodrilo o por un perro. Para evitarlo el rey lo manda a una torre solitaria, se hace amigo de un perro y se escapa con él a un país de Asia. Se casa con la hija del rey y se cumplió su destino, fuer muerto por su perro.

Enseñanza para Merikara: mientras vivas, sé equitativo. Tené paciencia con el que sufre. No acosés a la mujer que perdió a su pareja. No te equivoqués cuando castigás a alguien. Dios sabe quién hace mal.

Advertencias de un sabio egipcio:el país está lleno de ladrones, nadie apuesta al futuro porque todo va a cambiar, los ladrones serán ricos, los nobles trabajan en el campo, los asiáticos serán personas respetadas y los egipcios vagarán por otras tierras. Los viejos querrán morirse y los niños no haber nacido.

Diálogo de un hombre cansado de la vida con su alma: hoy no podré hablar con nadie. Todos los que me rodean son injustos y ladrones, el mal está en mi país. Tengo ganas de morirme.

2) El mensaje que dejan las Enseñanzas es que en la vida hay que ser justo y bueno con los que sufren. En el Diálogo... hay desesperanza, se pierden las ganas de vivir. 

3) Si bastasen un par de canciones, Eros Ramazzoti (podés ver video en la entrada próxima)

4) Conozco La bella durmiente del bosque y Rapunzel.

5) Mi conclusión es que sin esperanza no se puede vivir. Y que sentimos parecido a los epgicios.

Escuchando al Adelantado Don Rodrigo Díaz de Carreras

Trabajo realizado por Shadia Oliva Cáceres, 2do. año, Colegio San Marón, 2014.

1) ¿Por qué don Rodrigo es un adelantado? ¿Qué es un adelantado?

2) Indicá su recorrido. ¿Cómo describe a los aborígenes que va encontrando?
3) ¿Qué le sucede al llegar al Perú?

4) ¿Dónde termina su recorrido y de qué se lo acusa?

5) Compará el relato de don Rodrigo con los hechos históricos reales. 

1) Porque había llegado a las costas del Río de la Plata en 1491, es decir, un año antes del descubrimiento de América. 

Un adelantado, en realidad, era el jefe de las expediciones de conquista, que se hacía cargo de todos los gastos pero recibía de la Corona española autoridad y poder para dirigir la campaña y tomar decisiones una vez que llegaba a nuevas tierras.

2), 3) y 4) Llega a las costas del Río de la Plata después de seis meses de haber partido. Se encuentra con nativos y decide intercambiar oro por baratijas, pero cuando se da cuenta del intercambio exige que les devuelvan las riquezas. Pero debe huir. Continuó por el Norte, hasta que llega a tierras de los comechingones, que decide abandonar, por el peligro de que se lo coman. Prosigue hacia el norte hasta que da con una meseta de gran altura (tierras altiplanas) en la que se encontraban nativos de la Puna. Continúa hasta que llega a tierras de los Incas, en la que le arrebatan el cofre con sus "artesanías". 500 leguas al norte se encuentra en Colombia y luego llega a Caracas, que ya estaba fundada y él la vuelve a fundar. Lo encarcelan en la isla de Puerto Rico, en donde se enamora de una muchacha y allí termina.

Los primeros aborígenes tenían tolderías e intercambiaron sus baratijas por oro de españoles, entonces los llama tramposos y aprovechadores. 

Los segundos son los comenchingones, que venden joyas, collares y mantas en el mercado y amenazan a lo que no les compran, se los comen asados, por lo tanto se comieron a los soldados de don Rodrigo.

Los terceros le cantaron una canción de Puna (cuna) que duró 10 horas.

Los cuartos eran los Incas, que estaban de festejo. Vio gran cantidad de habitantes, riquezas. Abominaban a los "inca"utos e "inca"paces. Intentan apresar a don Rodrigo, pero éste logra continuar el trayecto.

Los quintos eran los habitantes de Colombia, por lo que deduce que ya había pasado Colón y decide llamarla Rodrigombia. Cuando pregunta por las riquezas, éstos anuncian que no tienen nada más que café.

Los sextos fueron los habitantes de Caracas, que él volvió a fundar. Pero lo toman prisionero y lo destierran a Puerto Rico, por portar armas y por fundación ilícita.

Los séptimos eran los de Puerto Rico, y allí se enamoró de una morena con la que se quedó.

5) En la verdad histórica, los españoles le sacan sus riquezas a los americanos. 

Casi ninguna población americana venció a los españoles. 

El recorrido de los españoles fue de norte-sur, no de sur-norte.

Ningún español llegó antes que Colón.

La moda, a veces, incomoda...

Arrestadas por tener trajes de baño "cortos", EE.UU, Chicago, 1922.